Das Seminar "Diagnostik und Förderung schriftsprachlicher Kompetenzen" vermittelt einerseits Grundlagen zur Schreibkompetenz, zum Schreibprozess und zu standardisierten sowie nicht-standardisierten Diagnoseverfahren im Bereich der schriftsprachlichen Kompetenzen. Andererseits wird im Seminar anhand des Self-Regulated-Strategy-Development-Ansatzes (SRSD, Harris & Graham, 2018; Giera, 2020; Deutzmann, 2025; Deutzmann & Giera, 2025) ein evidenzbasiertes und ganzheitliches Unterrichtskonzept zur Förderung von Schreibkompetenzen diskutiert, erarbeitet und erprobt. Die Wirksamkeit des SRSD-Ansatzes wurde in über hundert Einzelstudien für verschiedene Alters- und Niveaustufen von Schüler:innen bestätigt und unterstützt insbesondere Schüler:innen mit Förderbedarf im Bereich des Schreibens bei der Kompetenzentwicklung (Graham et al., 2023; Sun et al., 2022; Graham & Harris, 2017). Die Vermittlung der diagnostischen Grundkenntnisse und des SRSD-Ansatzes basiert unter anderem auf den Erfahrungen des Unterrichts- und Forschungsprojektes „Fair Debattieren und Erörtern”. Sie können sich zu diesem Projekt einen ersten Überblick auf der Homepage der inklusiven Deutschdidaktik verschaffen Forschungsprojekt I Fair Debattieren und Erörtern - Wir forschen! - Inklusive Deutschdidaktik - Universität Potsdam (uni-potsdam.de). Zudem erhalten Sie im Seminar über Open.UP Zugriff auf Unterrichtsmaterialien- und Präsentationen des Projekts, die Sie für die Vorbereitung und Durchführung der Prüfungsnebenleistung nutzen können.
Zusammengefasst verfolgt das Seminar folgende grundlegende Ziele:
- Es vermittelt Grundkenntnisse zur Schreibkompetenz, zum Schreibprozess, zu Schreibstrategien und zur Diagnostik im Bereich der schriftsprachlichen Kompetenzen anhand des Unterrichts- und Forschungsprojektes „Fair Debattieren und Erörtern”.
- Es vertieft die eigenständige Auseinandersetzung mit Diagnostikinstrumenten zu schriftsprachlichen Kompetenzen.
- Anhand des SRSD-Ansatzes werden Möglichkeiten zur effektiven und nachhaltigen Förderung von Schreibkompetenzen im Rahmen des gemeinsamen Lernens theoretisch erarbeitet, praktisch erprobt und gemeinsam reflektiert.
Den aktuellen Stand des Seminarplans finden Sie unten unter "Externe Dokumente". Alle wichtigen Informationen zum Seminar sind im dazugehörigen Moodle-Kurs festgehalten. Wenn Sie bereits vor der PULS-Zulassung als Nutzer:in für den Kurs eingeschrieben werden möchten, kontaktieren Sie mich gern unter deutzmann@uni-potsdam.de.
Folgende Literaturtitel können Sie als komplettes E-Book über den VPN-Zugang im OPAC der Universitätsbibliothek herunterladen (Angebote & Lösungen - ZIM - Zentrum für Informationstechnologie und Medienmanagement - Universität Potsdam (uni-potsdam.de):
Becker-Mrotzek, M., Grabowski, J. & Steinhoff, T. (Hrsg.) (2017). Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik. Waxmann.
-Bachmann, T. & Becker-Mrotzek, M. (2017). Schreibkompetenz und Textproduktion modellieren. In Becker-Mrotzek, M., Grabowski, J. & Steinhoff, T. (Hrsg.), Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik (S. 24–53). Waxmann.
-Schmitt, M. & Knopp, M. (2017). Prädikatoren der Schreibkompetenz. In: Becker-Mrotzek, M., Grabowski, J., Steinhoff, T. (Hrsg.). Forschungshandbuch empirische Schreibdidaktik. Münster, New York: Waxmann, S. 239-252.
Busse, V., Siekmann, L., & Müller, N. (Hrsg.) (2022). Schreiben fachübergreifend fördern: Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung. Klett Kallmeyer. https://elibrary.utb.de/doi/book/10.5555/9783772716539
-Becker-Mrotzek, M. & Lemke, V. (2022). Gute Schreibaufgaben für alle Fächer. In Busse, V., Müller, N. & Siekmann, L. (Hrsg.), Schreiben fachübergreifend fördern. Theoretische Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung. Klett&Kallmeyer, 73–95.
-Sturm, A. (2022). Prozess- und produktorientierte Schreibförderung in Kombination. In Busse, V., Müller, N. & Siekmann, L. (Hrsg.), Schreiben fachübergreifend fördern. Theoretische Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung (S. 96–113). Klett&Kallmeyer. (Überblick zu Möglichkeiten der Schreibförderung, u.a. auch SRSD)
Becker-Mrotzek, M. (2022). Schreibkompetenz: Überlegungen zu einem didaktischen Konstrukt. In Becker-Mrotzek, M. & Grabowski, J. (Hrsg.), Schreibkompetenz in der Sekundarstufe (S. 9–28). Waxmann Verlag.
Deutzmann, L. (2025). "Ein Lerngerüst bauen" – das Schreiben dialektischer Erörterungen durch den SRSD-Ansatz vermitteln. Universitätsverlag Potsdam. https://doi.org/10.25932/publishup-67898
Deutzmann, L., & Giera, W.-K. (2025). In 6 Phasen zum Erörterungstext. Eine empirisch erprobte Unterrichtsreihe für die Textsorte dialektische Erörterung. Zeitschrift für Sprachlich-Literarisches Lernen und Deutschdidaktik. https://doi.org/10.46586/SLLD.399
Giera, Prof. Dr. Winnie-Karen; Deutzmann, Lucas (2026): Kodiermanual für das Bewerten dialektischer Erörterungen. Giera, Prof. Dr. Winnie-Karen. DOI: 10.48702/4255r89zptyspbgm. https://radar.fdm-bb.de/radar/de/dataset/4255r89zptyspbgm
Giera, W.-K. (2025). Alle argumentieren – Das Projekt Fair Debattieren und Erörtern in der Sekundarstufe I. Reihe Wissen-Kompetenz-Text. Peter Lang. DOI: 10.3726/b22921
Giera, W.–K. (2020). Berufsorientierte Schreibkompetenz mithilfe von SRSD fördern: Evaluation eines schulischen Schreibprojekts. Narr. (Überblick zu Schreibkompetenz, Schreibprozess und SRSD-Ansatz).
Des Weiteren ist folgende Forschungsliteratur in der UB oder über den Handapparat bei Frau Prof. Dr. Giera in Raum 1.04.1.02 verfügbar:
Sturm, A. & Weder, M. (2020). Schreibkompetenz. Schreibmotivation. Schreibförderung. Grundlagen und Modelle zum Schreiben als soziale Praxis. Klett&Kallmeyer.
Zentrale englischsprachige Forschungsliteratur:
Harris, K. R. & Graham, S. (2018). Self-Regulated Strategy Development: Theoretical Bases, Critical Instructional Elements, and Future Research. In Fidalgo Redondo, R., Harris, K. & Braaksma, M. (Hrsg.), Design Principles for Teaching Effective Writing (S. 119–151). Brill. https://doi.org/10.1163/9789004270480_007 (Volltext über ResearchGate verfügbar (PDF) Self-Regulated Strategy Development: Theoretical Bases, Critical Instructional Elements, and Future Research (researchgate.net)
Prüfungsnebenleistung (umfasst 3 LP, unbenotet):
Planung, Durchführung und Reflexion eines Förderimpulses für schriftsprachliche Kompetenzen im Seminar, wenn möglich für das eigene Fach (allein oder zu zweit); dies schließt die schriftliche Reflexion eines anderen Schreibförderimpulses mit ein.
Dauer: ca. 15 Minuten (+10 Minuten Reflexion im Seminar).
Zweck der PNL ist es, dass Sie sich mit der Adaption von Schreibfördermöglichkeiten bzw. dem SRSD-Ansatz für Ihr Fach eigenständig auseinandersetzen und somit einen direkten Mehrwert für Ihre eigene praktische Tätigkeit als Lehrkraft gewinnen. Dazu gehört auch, andere Beispiele für diese Form der PNL aspektorientiert zu reflektieren.
